العودة   اكاديمية علم النفس > قـــــــاعــــــات الـــــــصــحـــة الـــنـــفــــــســـيــــة > قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 05-18-2010, 08:44 AM   المشاركة رقم: 1
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: طالبـ/ ــة علم نفس
التسجيل: Apr 2010
العضوية: 5406
الدولة: سوريا
المشاركات: 99
بمعدل : 0.07 يوميا
التوقيت
الإتصال هناء حسون غير متواجد حالياً


المنتدى : قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology
افتراضي نظرية أوزوبل

نظرية أوزوبل

إعداد / أحمد الحكمي

إشراف الأستاذ الدكتور/ تمام إسماعيل



التطور التاريخي للنظرية

اوزوبل من علماء النفس المهتمين بالتعلم المعرفي وضع ديفيد أوزوبل نظريته التي تبحث في التعليم اللفظي ذي المعنى والتي شكلت اهتمام الباحثين في ميدان المناهج وطرق التدريس على مدار أكثر من عشرين عاماً ولا تزال وكانت الفكرة الرئيسية في نظريته هي مفهوم التعلم ذا المعنى والذي يتحقق عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمفاهيم والمعرفة الموجودة لديه قبلاً وذلك بناء على مبدأ أوزوبل الموحد للتعليم
ففي هذا الإطار فإن أوزوبل يعتقد أن إدراك المفاهيم والعلاقات المرتبطة بالمادة المتعلمة من قبل المتعلم والمتصلة ببنيته المعرفية من أكثر العوامل أهمية وتأثيراً في عملية التعلم كما أنه يجعل التعلم ذا معنى .
وقد طور أوزوبل هذه النظرية ونشرها في مجموعة من الدراسات والبحوث العلمية فنشر في عام 1959 كتاباً بعنوان " قراءات في التعلم المدرسي " ثم نشر في عام 1963 كتاباً بعنوان " سيكولوجية التعلم اللفظي ذي المعنى " وهو تنظيم جديد لأفكاره كما نشر في عام 1968 كتاب بعنوان " علم النفس التربوي وجهة نظر معرفية " وفي عام 1969 نشر أوزوبل بالاشتراك مع روبنسون كتاباً يوضح طبيعة هذه النظرية بعنوان " التعلم المدرسي " وفيه أوضحا نوعين من التعلم هما التعلم الاستقبالي ذي المعنى والتعلم بالاكتشاف ذي المعنى ومع ذلك فقد شاعت هذه النظرية بين الباحثين ورجال التربية في أواخر السبعينات من هذا القرن


النظرية فكرتها وملامحها الرئيسية

مبدأ أوزوبل الموحد للتعلم 1968
اختصر أوزوبل كل علم النفس المعرفي في مبدأ واحد وهو:
" إن أعظم عامل مؤثر في التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل فلنتحقق منه ولندرس له بناءاً على ذلك "
ومن خلال ما سبق يمكن أن نقول:أن هذه النظرية في التعلم تعتمد على أن للفرد تركيب عقلي من نوع ما للخبرات التعليمية وعندما يمر في خبرة جديدة فإن ذلك يساعد على دخول معلومات جديدة إلى الترتيب سالف الذكر ونتيجة ذلك فإن هذا التركيب يعاد تشكيله من جديد من خلال دمج المعلومات الجديدة لتصبح جزءاً لا يتجزأ منه وهكذا يكون التعلم سلسلة من إعادة التركيب العقلي ، يتغير مع كل تعلم جديد.
أنواع التعلم عند أوزوبل
منظومة التعلم عند أوزوبل تعتمد على مستويين رئيسين هما
المستوى الأول : يرتبط بأساليب تعلم الفرد وبالتحديد الأساليب أو الطرق التي يتم من خلالها تهيئة وإعداد المادة التعليمية المراد تعلمها أو عرضها على المتعلم في الموقف التعليمي وتتخذ هذه الأساليب شكلين
الأول هو أسلوب التعلم الاستقبالي والشكل الثاني هو التعلم الاكتشافي

والمستوى الثاني : يرتبط بكيفية تناول المتعلم ومعالجته للمادة التعليمية المعروضة عليه حتى تصبح مهيأة ومعدة للاستخدام أو الاستدعاء في الموقف التعليمي التالي فإذا قام المتعلم بالاحتفاظ بالمعلومات الجديدة للمادة التعليمية بواسطة دمجها أو ربطها ببنيته المعرفية وهي مجموعة من الحقائق والمعلومات والمعارف المنظمة التي تم تعلمها في مواقف تعليمية سابقة كما يعني اندماج وتكامل المعلومات الجديدة مع البيئة المعرفية للمتعلم وتكوين بنية معرفية جديدة فإن التعلم في هذه الحالة يعرف بالتعلم ذي المعنى أما إذا قام المتعلم باستظهار المادة التعليمية وتكرارها بدون فهم حتى يتم حفظها دون الاهتمام بإيجاد رابطة بينها وبين بنيته المعرفية فإن التعلم في هذه الحالة يعرف بالتعلم الصم وهنا لا يحدث أي تغيير في البنية المعرفية للمتعلم
وتشير هذه المنظومة إلى أن التعلم قد يكون استقبالياً أو اكتشافياً وهذا يعتمد على أسلوب تقديم أو عرض المعلومات على المتعلم كما يمكن أن يكون صماً أو ذا معنى حسب طريقة معالجة المعلومات من قبل المتعلم وبذلك يتفاعل المستويان ليقدما أربعة أنماط من التعلم
1) التعلم الاستقبالي ذي المعنى Meaningful reception learning
يحدث عندما يعرض المعلم المادة العلمية في صورتها النهائية بعد إعدادها وترتيبها منطقياً فيقوم المتعلم بتحصيل معاني هذه المادة وربطها أو دمجها بخبراته الراهنة وبنيته المعرفية
2) التعلم الاستقبالي الصم Rote reception learning
يتم هذا النوع من التعلم عندما يعرض المعلم على المتعلم المادة التعليمية أو المعلومات في صورتها النهائية فيقوم المتعلم باستظهارها أو حفظها كما هي دون محاولة ربطها بما لديه من خبرات أو دمجها ببنيته المعرفية
3 ـ التعلم الاكتشافي ذو المعنىMeaningful discovery learning
يحدث هذا النوع من التعلم عندما يقوم المتعلم باكتشاف المادة التعليمية المقدمة له وفحص المعلومات المتعلقة بها ثم ربط خبراته الجديدة المستخلصة من هذه الأفكار والمعلومات بخبراته السابقة ودمجها في بنيته المعرفية .
4 ـ التعلم الاكتشافي الصم Rote discovery learning
ويحدث هذا النوع من التعلم عندما يقوم المتعلم باكتشاف المعلومات المعروضة عليه ( في المادة التعليمية ) ومعالجتها بنفسه فيصل إلى حل للمشكلة أو فهم للمبدأ أو القاعدة أو تعميم للفكرة ثم يقوم بحفظ هذا الحل واستظهاره دون أن يربطه بالأفكار والخبرات المتوفرة في بنيته المعرفية
المفاهيم الأساسية التي بنيت عليها نظرية أوزوبل
1) البنية المعرفيةCognitive structure
هي إطار تنظيمي للمعرفة المتوفرة عند الفرد في الموقف الحالي وهذا الإطار يتألف من الحقائق والمفاهيم والمعلومات والتعميمات والنظريات والقضايا التي تعلمها الفرد ويمكن استدعائها واستخدامها في الموقف التعليم المناسب وهذا يعني أن الإطار التنظيمي الجيد للبنية المعرفية يتميز بالثبات الوضوح واليسر في المعالجة والعكس من ذلك يدعو لعدم ثبات المعلومات وعدم القدرة على استدعاء ومعالجة المعلومات أو الاحتفاظ بها مما يؤدي لإعاقة وتعطيل التعلم
2) المادة ذات المعنى Meaningful :
تعتبر المادة التعليمية التي يتعرض لها الفرد مادة ذات معنى إذا ارتبطت ارتباطاً جوهرياً وغير عشوائياً ببنية الفرد المعرفية هذه العلاقة الارتباطية تؤدي طبقاً لنظرية أوزوبل إلى " تعلم ذات معنى " وفي المقابل فإن ارتباط المادة التعليمية ببنية الفرد المعرفية على نحو غير جوهري وعشوائي يؤدي إلى" تعلم صم " والقائم على الحفظ
لذا نجد أن ارتباط المادة التعليمية بالمحتوى الفكر المعرفي للمتعلم ييسر ظهور معاني أو مفاهيم أو أفكار جديدة قد تستخدم في المواقف التعليمية الجديدة أو في حل المشكلات وهذا يحدث في ظل التعلم القائم على المعنى .
وعلى ذلك فالتعلم ذو المعنى يمتاز بعدة مزايا
أ ـ يحتفظ به المخ لفترة طويلة
ب ـ يزيد من كفاءة الفرد في تعلم المزيد من المعلومات الجديدة المرتبطة بالمفاهيم التي تكون البنية المعرفية للفرد .
ج ـ عند النسيان تفقد المفاهيم الأساسية بعض عناصرها الفرعية وتبقى المفاهيم محتفظة بالمعاني الجديدة التي اكتسبها وبذلك تستمر في أداء دورها الهام في تسهيل دخول معلومات جديدة
3) التعلم بالاستقبالReception learning
هو التعلم الذي تكون فيه المادة التعليمية تعرض على المتعلم في صورتها النهائية بحيث يكون الدور الرئيسي في الموقف التعليمي للمعلم فهو يقوم بإعداد وتنظيم المادة ثم يقدمها للمتعلم ويقتصر دور المتعلم على استقبال هذه المادة .
4) التعلم بالاكتشاف Discovery learning :المادة التعليمية التي تعرض على المتعلم تكون في صورتها الأولية بحيث يؤدي المتعلم دوراً رئيسياً في الموقف التعليمي فهو يقوم باكتشاف المادة التعليمية وتنظيمها وترتيبها وتمثلها ودمجها في بنيته المعرفية
6) المنظم المتقدم( أو المنظمات المتقدمة) Advanced organizer
هو تلك المفاهيم أو التعميمات أو القواعد التي تخص أي مادة جديدة على أفكار الطلاب بحيث يزودهم بها المعلم في بداية الموقف التعليمي لتساعدهم على ربط المعلومات وتبويبها في بنيتهم المعرفية .
ويقسم أوزوبل المنظمات المتقدمة إلى نوعين
أ) المنظم الشارح : يلجأ إليه المعلم عندما يكون موضوع الدرس جديداً تماماً وليس للتلاميذ فيه أي خبرة سابقة ويشمل على تعريفات المفاهيم والتعميمات
ب) المنظم المقارن : يلجأ إليه المعلم عندما يكون موضوع الدرس غير جديد كلياً ي أن لديهم بعض الخبرات السابقة عن الموضوع أو بعض جوانبه فيسهم في دمج المعلومات الجديدة وتمييزها عن سابقتها وتثبيتها في نسق عقلي منظم من خلال توضيح أوجه الشبه والاختلاف بينها
أهم وظائف المنظم المتقدم
• تعمل على زيادة فهم ما يتعلمه الطالب وتقليل عملية الفهم الخاطيء لمفاهيم وذلك عن طريق تديم تعميمات وإطارات للمفاهيم الصحيحة
• تعمل على توجيه الانتباه وإثارة الاهتمام عند الطالب .
• تعمل على تذكير المتعلم بالعلاقات بين الأجزاء المختلفة للمواضيع التي درسها
• توضح العلاقات بين المفاهيم والمبادئ العلمية
6) التضمين (أو الدمج)Subsumption
هو عملية تهتم بدمج المعلومات الجديدة بما هو موجود في البنية المعرفية لدى المتعلم بطريقة يتم بها تعديلها فينتج عنها مفاهيم وأفكار جديدة تهتم في نمو البنية المعرفية السابقة وتطويرها .إن عملية التضمين تؤدي إلى تسهيل تعلم المادة الجديدة وتثبيتها وجعلها أكثر مقاومة للنسيان كما تزود المتعلم باستراتيجيات فاعلة تمكنه من استدعاء هذه المادة في المستقبل
التضمين الماحي Obliterative Subsumption :
هو مفهوم يدل على النسيان الذي يحدث بعد التعلم ذي المعنى وذلك لتمييزه عن النسيان الناتج عن التعلم الصم
حيث يكون لبعض عناصر المفاهيم التي دخلت ضمن البنية المعرفية للفرد وهذا النسيان لا ينتج عنه عقبات عند تعلم معلومات جديدة فالمفاهيم المتبقية بعد نسيان المفاهيم الثانوية أو التفاصيل لا تزال تخدم تسهيل تعلم ذي معنى جديد على عكس النسيان الناتج عن التعلم الصم
8 ـ التمايز التقدمي ( التدريجي ) Progressive Differentiation:
ويقصد بالتمايز التقدمي للمفاهيم أنه التعديل والتطوير المستمر للمفاهيم التي يملكها الفرد بحيث تصبح أكثر اتساعاً وعمومية وشمولية وكلما استمر الفرد في عملية التعلم ذي المعنى فإن المفاهيم الموجودة في البنية المعرفية تزداد وضوحاً وثباتاً.
9 ـ التعلم الفوقي Super Ordinate Learning :
يحدث التعلم الفوقي عندما يتعلم التلميذ أن الكلب والقط والإنسان كلهم من الثدييات كما ينتج التعلم الفوقي أيضاً من التمايز التدريجي لبنية المعرفية حيث تكتسب المفاهيم الفوقية معاني جديدة .

10 ـ التوفيق التكاملي Integrative Reconciliation :
يقصد به أن المفهوم الجديد يضاف إلى المفهوم السابق بعد تحوره ويحدث بينهما عملية ربط وتكامل مما يؤدي إلى تكوين مفهوم جديد فيه الجديد والقديم وأن هذه العملية تحدث عندما يدرك المتعلم أنه أمام مصطلحات كثيرة ومتنوعة وتصف جميعها المفهوم نفسه فإذا ما أدرك الطالب تلك المصطلحات المختلفة التي يمكنها وصف نفس المفهوم يكون قد حصل على التكامل التوافقي .
11 ـ التنظيم المتسلسل :
التنظيم المتسلسل الهرمي يقصد به تنظيم البنية المعرفية في ذهن المتعلم كان يبدأ الترتيب من الأعم للأخص 000 وهكذا .

وقد نظمها نوفاك في صورة خطوات التعلم ذي المعنى بالاستقبال اللفظي كالتالي :
التعلم بالمعني ـ التضمين ـ التوفيق التكاملي ـ التعلم الفوقي ـ التمايز التدريجي ـ المنظم المتقدم ـ التعلم بالحفظ الصم .

أنواع التعليم عند أوزوبل :
هناك أربعة أنواع من التعليم عند أوزوبل مرتبة ترتيباً هرمياً من الأدنى إلى الأعلى على النحو التالي :
1 ـ التعلم التمثيلي Representational :
تظهر في تعلم معنى الرموز المنفصلة حيث تتخذ هذه الرموز في أول الأمر صورة للكلمات التي يتحدث بها الآباء للأطفال ثم تشير إلى الأشياء التي ينتبه إليها الطفل وبعد ذلك تصبح المعاني التي يعطيها الطفل للكلمات
2 ـ تعلم المفاهيم Concept :
المرحلة الأولى : هو تكوين المفهوم وهي عملية الاكتشاف الاستقرائي للخصائص المحكية لفئة المثيرات حيث لا يستطيع الطفل تسمية المفهوم في هذه المرحلة بالرغم من انه قد تعلمه .
المرحلة الثانية : فه اسم المفهوم وهو نوع من التعلم التمثيلي حيث يتعلم الطفل أن لفظ الكلمة يمثل المفهوم الذي اكتسبه في المرحلة الأولى وهنا تكتسب الكلمة خاصية المفهوم فيكون لها المعنى الدلالي .
3 ـ تعلم القضايا Propositions Learning :
يقصد بالقضية أنها قاعدة أو مبدأ أو قانون ومن أمثلتها في اللغة الجملة المفيدة وقد تشتمل على تعاميم فمثلاً قد تكون القضية ( الجملة ) تعميما ً كالجمل التالية :
( الأطفال يحبون الكلاب ) وقد لا تكون تعميماً كالجملة التالية ( عض الكلب جارنا الطفل حسام ) .
4 ـ التعلم بالاكتشاف Discovery Learning :
ويتطلب هذا النوع أن يمارس المتعلم نوعاً من النشاط العقلي يتمثل في إعادة تنظيم وترتيب مادة التعلم ويهدف هذا التعلم إلى حل المشكلة والابتكار .

حوافز أو دوافع التحصيل كما يراها أوزوبل
أكد على أن هناك ثلاثة دوافع للتحصيل والتي ترتبط فيما بينها بروابط ويتم تغييرها بنمو الفرد وتشمل هذه المكونات :
1 ـ الدافع المعرفي :
هذا الدافع يعود لحاجة المتعلم ورغبته الأكيدة في حل المشاكل التي تقابله في حياته اليومية فإذا كان المتعلم يتصف بهذه الصفات فإن هذا الدافع قد يعمل على زيادة تحصيله التعليمي .

2 ـ تحقيق الذات :
يتضمن الدوافع للحصول على مكانة مرموقة في المجتمع والنجاح المستمر .
3 ـ الحاجة إلى الانتماء :
كل فرد يحس بحاجة إلى الانتماء إلى المجتمع الذي يعيش فيه وهذا قد يكون واضحاً عند الأفراد الفعالين في المجتمع فالأطفال يحتاجون إلى الاهتمام والرعاية والتشجيع من كبار السن في مجتمعهم ليحسوا أنهم جزء من هذا المجتمع .

التطبيقات التربوية لنظرية أوزوبل
يعتقد أوزوبل أن هدف التربية هو تعلم الطالب المحتوى وساهمت هذه النظرية بشكل كبير في التخطيط للدروس وتنفيذها وتقويمها وتطوير طرق التدريس فهي تركز على نتاج العلم وليس عمليات العلم والتركيز كان منصب على الحقائق والمفاهيم والمبادئ العلمية والعلاقة بينها .
تركز على أهمية اهتمام معلم العلوم بالتعرف على المعلومات التي لدى المتعلم مسبقاً ثم العمل على ربط المعلومات الجديدة بتلك القديمة .
يهتم أوزوبل بالمنظمات المتقدمة وأن تكون عامة وشاملة ومشوقة وعلى المعلم أن يختم درسه بمراجعة سهلة للمفاهيم الرئيسية للتأكد من تحقيق أهداف الدرس وأن عملية التعلم تمت بربط المعلومات الجديدة بما يعرفه الطالب من قبل وإعطاء الطالب واجبات وأسئلة تطبيقية عملية مهمة لتسهيل عملية التعلم .
وقد كان لها دور واضح في ظهور استراتيجيات تدرس حديثة في تدريس العلوم والرياضيات وقد كانت مبنية على نظرية أوزوبل للتمثيل المعرفي :
1 ـ خرائط المفاهيم .
2 ـ شبكات المفاهيم .
3 ـ الرسوم التخطيطية ذات الشكل v.
4 ـ الرسوم التخطيطية الدائرية للمفهوم .


نقد وتقويم النظرية
وقد نأتي هنا على بعض من أوجه النقد التي توجه لها :

• نجد أنها قسمت التعلم ذي المعنى إلى نوعين : تعلم بالاستقبال وتعلم بالاكتشاف ولكنها أعطت أهمية كبرى للتعلم بالاستقبال وأغفلت التعلم بالاستكشاف .
• كما أنها ترفض مبدأ التعزيز على الرغم من أن رضا واستحسان الوالدين أو المعلمين أو الأفراد يشير إلى نوع من التعزيز كما أن حل المشكلة أو إتمام العمل التعليمي المطلوب تحقيقه والشعور بالرضا أو الاقتدار الذي يلي ذلك هو نوع من التعزيز .
• تركيزها على الناحية اللغوية في عرض الأفكار يجعلها تناسب التعليم الثانوي والجامعي أكثر من تعليم الأطفال لعدم وصولهم لمرحلة التجريد .
• تركزيها على المحتوى فالهدف من التربية عند أوزوبل كان هو تعليم المحتوى بما فيه من حقائق ومفاهيم ومعارف 000 الخ

دور معلم الرياضيات في ضوء نظرية أوزوبل
يجب على معلم الرياضيات أن يكون متمكن من نظرية اوزوبل وفاهما لإبعادها فهما تاما لكي يمكنه تطبيق ما يراه مناسبا وملائما لطلابه. وفي ضوء هذه النظرية يرى أوزبل أن الهدف من التربية هو تعليم الطالب المحتوى وعند تطبيق نظرية اوزوبل في تدريس الرياضيات فان التركيز سوف يكون منصبا على تدريس الحقائق والمفاهيم والمبادئ العلمية والعلاقات بينها وكما هو معروف أن الهداف السلوكية التي يحددها المعلم تختلف من تدريس موضوع إلى آخر فإذا كان الهدف من تدريس موضوع معين هو مساعدة الطالب على اكتساب الحقائق والمفاهيم العلمية فقد تكون نظرية أوزوبل مناسبة لعرض مثل ذلك الموضوع وخاصة أن نظرية اوزوبل تركز على الناحية اللغوية (اللفظية في عرض الأفكار أي أنها تعتمد على التجريد بشكل كبير فهي تناسب المرحلة الثانوية والجامعية
ونظرية أوزوبل تركز على التعلم المعرفي ولا تركز على تعلم المهارات العلمية المختلفة وتطبيقاتها.

تؤكد نظرية اوزوبل على ضرورة اهتمام معلم الرياضيات بالمعلومات التي يعرفها الطالب مسبقا والابتداء من ذلك المستوى والعمل على ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات التي يعرفها المتعلم

ويرى اوزوبل أن على معلم الرياضيات استخدام المنظمات المتقدمة وان تكون مناسبة لجميع الطلاب وان تكون شاملة وعامة ومشوقة للطلاب


انعكاسات النظرية على منظومة المناهج
لقد كان لأفكار ازوبل ونظريته انعكاسات كبيرة وواضحة على العملية التعليمية وعلى جميع عناصر منظومة المنهج وهي كالتالي:
الأهداف
لقد كان لنظرية اوزوبل تأثير كبير في تطور أهداف مقررات ومناهج الرياضيات حيث يرى اوزوبل انه يجب أن تراعي الأهداف أنماط التعلم ذي المعنى وهي التعلم الاستقبالي ذو المعنى والتعلم الاستقبالي الاستظهاري والتعلم الإكتشافي ذو المعنى والتعلم الإكتشافي الاستظهاري ويرى أيضا أن تراعي الأهداف أنواع التعلم التالية التعلم التمثيلي وتعلم المفاهيم وتعلم التعاميم والتعلم بالاكتشاف

المحتوى
لقد كان لنظرية اوزوبل تأثير كبير في تطور محتوى مقررات ومناهج الرياضيات حيث يرى اوزوبل انه يجب أن ينظم المحتوى الدراسي في شكل هرمي يبداء بالعموميات في قمة الهرم وينتهي بالخصوصيات وأيضا تقديم المادة في صورة أكثر تجريدا عن طريق المنظمات المتقدمة
ويرى أيضا أن يراعي المحتوى أنماط التعلم ذي المعنى وهي التعلم الاستقبالي ذو المعنى والتعلم الاستقبالي الاستظهاري والتعلم الإكتشافي ذو المعنى والتعلم الإكتشافي الاستظهاري ويرى أيضا أن يراعي أنواع التعلم التالية التعلم التمثيلي وتعلم المفاهيم وتعلم التعاميم والتعلم بالاكتشاف

طرق التدريس
لقد كان لنظرية اوزوبل تأثير كبير في تطور طرق وأساليب التعليم في الرياضيات حيث نادى اوزوبل بأهمية التعلم اللفظي ذي المعنى وبناء على ذلك ظهرت استراتيجيات المنظم المتقدم مثل المنظم المتقدم الشارح والمنظم المتقدم المقارن لتحقق التعلم ذي المعنى ومن الأمثلة على هذه الاستراتيجيات
1 ـ خرائط المفاهيم .
2 ـ شبكات المفاهيم .
3 ـ الرسوم التخطيطية ذات الشكل v.
4 ـ الرسوم التخطيطية الدائرية للمفهوم .

وأيضا يرى اوزوبل أن تراعي طرق التدريس أنماط التعلم ذي المعنى وهي التعلم الاستقبالي ذو المعنى والتعلم الاستقبالي الاستظهاري والتعلم الإكتشافي ذو المعنى والتعلم الإكتشافي الاستظهاري أيضا أن تراعي طرق التدريس أنواع التعلم التالية التعلم التمثيلي وتعلم المفاهيم وتعلم التعاميم والتعلم بالاكتشاف

التقويم
لقد كان لنظرية ازوبل تأثير كبير في تطوير أساليب ووسائل التقويم في الرياضيات حيث يرى اوزوبل انه يجب أن تستخدم خرائط المفاهيم في عملية التقويم وان تستخدم وسائل وأساليب وطرق في عملية التقويم تراعي أنماط التعلم ذي المعنى وهي التعلم الاستقبالي ذو المعنى والتعلم الاستقبالي الاستظهاري والتعلم الإكتشافي ذو المعنى والتعلم الإكتشافي الاستظهاري ويرى أيضا أن تراعي أساليب التقويم أنواع التعلم التالية التعلم التمثيلي وتعلم المفاهيم وتعلم التعاميم والتعلم بالاكتشاف


تدريس الرياضيات في ضوء نظرية أوزوبل
من العرض السابق لنظرية اوزوبل عن التعلم ذي المعنى يمكن القول أن المفاهيم وما يربط بينها من علاقات تمثل حجر الزاوية في عملية التعلم ذي المعنى حيث تنظم هذه المفاهيم في البنية المعرفية للمتعلم في تسلسل هرمي فالمفاهيم الأكثر شمولا تندرج تحتها المفاهيم الأقل شمولا والمعلومات الأمر الذي يسهل عملية تذكرها واستقبالها.
واستنادا إلى نظرية اوزوبل تبنى نوفاك ومجموعة من طلابه مشروعا أطلقوا عليه مشروع تعلم كيفية التعلم وقد اشتمل هذا المشروع على إستراتيجيتين للتعلم تساعدان على التعلم ذي المعنى
الإستراتيجية الأولى هي رسم خرائط المفاهيم لكشف المخططات المعرفية السابقة لدى المتعلم وبالتالي تصحيحها وربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة في هذه المخططات
أما الإستراتيجية الثانية فهي رسم خرائط الشكل ( V )للربط بين الجانب المعرفي النظري والجانب العملي فيما يتعلق بالحوادث آو الظواهر حيث يكتسب الجانب العملي معنى عند ارتباطه بالبنية المعرفية لدى المتعلم
وسوف نتناول الإستراتيجية الأولى لكثرة استخدامها في الرياضيات


إستراتيجية خرائط المفاهيم

مفهوم خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيم عبارة عن رسوم تخطيطية تدل على العلاقة بين المفاهيم وهي تحاول أن تعكس التنظيم ألمفاهيمي لفرع من فروع المعرفة وهذه الرسوم التخطيطية يمكن أن تكون ذوات بعد واحد آو بعدين
والخرائط أحادية البعد هي مجموعة أو قوائم من المفاهيم تميل إلى أن تكون خطا راسيا
والخرائط ثنائية البعد تجمع بين مزايا كل الأبعاد الرأسية والأفقية ولذلك تسمح بدرجة اكبر بتمثيل العلاقات بين المفاهيم تمثيلا تاما.

ويمكن أقول أن خرائط المفاهيم هي رسوم تخطيطية ثنائية الأبعاد توضح العلاقة المتسلسلة بين مفاهيم فرع من فروع المعرفة


أهمية خرائط المفاهيم

1- تقلل القلق عند المتعلمين وتغير اتجاهاتهم نحو المفاهيم التي أدركوا أنها صعبة
2- تساعد على ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم
3- تساعد المتعلمين على التفكير ألابتكاري
4- تساعد على التنظيم الهرمي للمعلومات والقدرة على الاستفادة منها
5- تزود المتعلمين بملخص عما تعلموه
6- تساعد المعلم على قياس مستويات التفكير العليا
7- تستخدم لإغراض المراجعة


خطوات بناء خريطة المفاهيم
1- يتم اختيار المادة المقروءة من نص لا يكون طويلا جدا على الأقل يجب أن تكون المادة المقروءة قصيرة في البداية بحيث لا تصبح خريطة المفاهيم كبيرة ومحتوية على مفاهيم كثيرة جدا
2- يتم تعيين المفاهيم الرئيسية المناسبة أي المفاهيم العلمية أم بوضع خط تحتها في الفقرة أو بكتابتها بشكل مستقل على بطاقات صغيرة من الورق
3- إعادة ترتيب المفاهيم من الأكثر شمولية (عمومية) إلى الأقل شمولية ( النوعية) انتهاء بأمثلة المفاهيم التي تشكل قاعدة الخريطة
4- البدء في رسم خريطة المفاهيم بوضع المفاهيم الأكثر عمومية عند القمة ويتبعها المفهوم التالي في العمومية ويستمر نفس الإجراء حتى يتم وضع كل المفاهيم بعد ذلك تشكل أمثلة المفاهيم قاعدة الخريطة بينما تقع المفاهيم الوسيطة بين المفهوم الأكثر عمومية وشمولية وبين الأمثلة الموجودة عند قاعدة الخريطة وبعد ذلك يجب البدء في إقامة الروابط بين المفاهيم وتستخدم الخطوط لربط المفاهيم مع كتابة تعبير معين على الخط المشير إلى العلاقة بين مفهومين.



خطوات التدريس باستخدام خرائط المفاهيم
يسير التدريس باستخدام خرائط المفاهيم وفق المراحل التالية:

مرحلة تحديد موقع المفهوم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بتقديم المفهوم المراد تعلمه للطلاب من خلال طريق العرض المختلفة ومقارنته بمفاهيم الطلاب السابقة وذلك منعا لأي فهم خطاء قد يكون نشاء لديهم

مرحلة تحديد موقع المفهوم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بالخطوات التالية
1- تحليل محتوى الدرس واستخلاص المفاهيم الأساسية والفرعية المتضمنة فيه والتي تندرج تحت المفهوم الرئيس العام المراد تعلمه.
2- ترتيب المفاهيم تنازليا من العام إلى الخاص أي من الأشمل إلى الأقل شمولية
3- تكوين ارتباطات بين المفهوم الرئيسي والمفاهيم الفرعية باستخدام كلمات الوصل أو الربط المناسبة
4- رسم خريطة المفاهيم وقد يتطلب الأمر مراجعة رسم الخريطة للوصول إلى أفضل تنظيم لها مع ملاحظة أن لايزيد عدد المفاهيم في البعد الأفقي على سبعة مفاهيم


مرحلة تحديد العلاقات بين المفاهيم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بالخطوات التالي

1- مناقشة الطلاب حول علاقة كل مفهوم( إن وجدت) بالمفاهيم الأخرى التي تحتل معه المستوى ذاته من التسلسل المعرفي
2- مناقشة الطلاب حول علاقة كل مفهوم ( إن وجدت ) بالمفاهيم التي تحتل مرتبة أعلى من مستواه في التسلسل المعرفي
3- إتاحة ألفرصه للطلاب لرسم خريطة المفاهيم في كراستهم


مثال تطبيقي في الرياضيات على نظرية أوزوبل

الموضوع : المكعب

ألأهداف التعليمية

يتوقع من الطالب بعد دراسة هذا الموضوع أن يكون الطالب قادر على أن:
يعرف المكعب
يميز بين المكعب والمجسمات الأخرى
يحدد أحرف المكعب
يحدد رؤوس المكعب
يحدد أوجه المكعب
يعين قاعدتي المكعب وأوجهه الجانبية
يحسب المساحة الجانبية للمكعب
يحسب المساحة الكلية للمكعب
يحسب حجم المكعب


الأدوات والمواد التعليمية
مكعبات مصنوعة من الخشب، مكعبات مصنوعة من الورق المقوى، أوراق مرسوم عليها المنظم المتقدم ( خريطة المفاهيم)


خطوات التدريس باستخدام خرائط المفاهيم
يسير التدريس باستخدام خرائط المفاهيم وفق المراحل التالية:








مرحلة تقديم المفهوم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بتقديم مفهوم المكعب للطلاب ومقارنته بمفاهيم الطلاب السابقة وذلك منعا لأي فهم خطاء قد يكون نشاء لديهم
المفاهيم
· قطعة المستقيمة
· المستقيم
· المستقيمان المتقاطعان
· المستقيمان المتوازيان
· الزاوية
· المربع

التعميمات
· مساحة المربع تساوي مربع طول ضلعه


مرحلة تحديد موقع المفهوم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بتحديد المفاهيم المتضمنة في الدرس الحالي وترتيبها هرميا كالتالي:

-المفهوم الأساسي المكعب
-المفاهيم العامة أحرف المكعب ، رؤوس المكعب، أوجه المكعب
-المفاهيم الخاصة الأوجه الجانبية للمكعب ، قاعدتا المكعب، المساحة الجانبية ، المساحة الكلية، حجم المكعب


مرحلة تحديد العلاقات بين المفاهيم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بالخطوات التالي
برسم خريطة المفاهيم ( المنظم المتقدم) كما في الشكل التالي



- مناقشة الطلاب حول علاقة كل مفهوم بالمفاهيم الأخرى التي تحتل معه المستوى ذاته من التسلسل المعرفي
- مناقشة الطلاب حول علاقة كل مفهوم بالمفاهيم التي تحتل مرتبة أعلى من مستواه في التسلسل المعرفي
- ثم تكليف الطلاب برسم خريطة المفاهيم السابقة في كراستهم


مرحلة تقويم الدرس
- يستخدم المعلم خريطة المفاهيم السابقة في تقويم الدرس بإخفاء بعض المفاهيم منها ثم يطلب من الطلاب إكمالها
- وأيضا تقديم الأسئلة التالية




1- في الشكل المقابل اذكر
أ‌- احرف المكعب
ب‌- رؤوس المكعب
ج- أوجه المكعب الجانبية
قاعدتي المكعب
2- مكعب مساحته الجانبية 100سم2 أوجد مساحته الكلية وحجمه












توقيع :



متى نتخرج !

عرض البوم صور هناء حسون   رد مع اقتباس
قديم 06-29-2010, 02:35 PM   المشاركة رقم: 2
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس


الصورة الرمزية لمياء الخالدي
المعلومات
المهنة: طالبـ/ ــة علم نفس
المؤهل الدراسي: مستوى رابع..
التسجيل: Jun 2010
العضوية: 7765
الدولة: الرياض
المشاركات: 110
بمعدل : 0.08 يوميا
التوقيت
الإتصال لمياء الخالدي غير متواجد حالياً


كاتب الموضوع : هناء حسون المنتدى : قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology
افتراضي

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية .












توقيع :



اذاثلث الطموح عناد وثلثينه صبر والحاح..

باجبر خاطرآمالي وأحاول أكثر وأكثر..

واذا بعض الالم باقي ترى بعض الامل ..

ماراح زكل ماقلت مااقدر بعنادني وأقول..

أقدر وأقدر....تراني بنت بس ماعرفت اعدلها

عرض البوم صور لمياء الخالدي   رد مع اقتباس
قديم 06-30-2010, 02:19 AM   المشاركة رقم: 3
الكاتب
اخصائي نفسي


الصورة الرمزية ابو سعود
المعلومات
المؤهل الدراسي: جامعي بكالوريوس علم النفس
التسجيل: May 2009
العضوية: 87
الدولة: المملكة العربية السعودية(بلاد الحرمين الشريفين)
المشاركات: 137
بمعدل : 0.08 يوميا
التوقيت
الإتصال ابو سعود غير متواجد حالياً


كاتب الموضوع : هناء حسون المنتدى : قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology
افتراضي

يعطيك العافية على المعلومات العلمية الواضحة والتي كثيرا ممن يدرسون علم النفس لايمرون عليها بحكم المناهج المحدده والتي لايذكر فيها سوى النظريات الدارجة والمعترف بها.












عرض البوم صور ابو سعود   رد مع اقتباس
قديم 05-04-2012, 12:06 PM   المشاركة رقم: 4
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس

المعلومات
المهنة: طالبـ/ ــة علم نفس
التسجيل: May 2012
العضوية: 31624
الدولة: الاردن
المشاركات: 1
بمعدل : 0.00 يوميا
التوقيت
الإتصال ناطورة الياسمين غير متواجد حالياً


كاتب الموضوع : هناء حسون المنتدى : قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology
افتراضي

..................................












عرض البوم صور ناطورة الياسمين   رد مع اقتباس
قديم 05-06-2012, 10:36 PM   المشاركة رقم: 5
الكاتب
عضو أكاديمية علم النفس


الصورة الرمزية صفاء بوزيد
المعلومات
المهنة: طالبـ/ ــة علم نفس
المؤهل الدراسي: طالبة علم نفس مستو رابع
التسجيل: May 2011
العضوية: 17914
الدولة: السعودية
المشاركات: 719
بمعدل : 0.67 يوميا
التوقيت
الإتصال صفاء بوزيد غير متواجد حالياً


كاتب الموضوع : هناء حسون المنتدى : قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology
افتراضي

جزاك الله خير












عرض البوم صور صفاء بوزيد   رد مع اقتباس
قديم 11-30-2012, 04:27 PM   المشاركة رقم: 6
الكاتب
اخــصــائــي نــفــســي
مشرف قاعات : علم نفس النمو و علم النفس التربوي والارشاد النفسي


الصورة الرمزية افرام
المعلومات
المهنة: أخصائيـ/ ـة نفسي
المؤهل الدراسي: ماجستير علم النفس العيادي للطفل و المراهق
التسجيل: Jul 2011
العضوية: 19494
الدولة: لبنان
المشاركات: 3,090
بمعدل : 3.07 يوميا
التوقيت
الإتصال افرام غير متواجد حالياً


كاتب الموضوع : هناء حسون المنتدى : قــاعـــة : عـلـم الـنـفـس الـتـربـوي و الإرشاد النفسي | Educational Psychology
افتراضي

بارك الله فيك ، تحياتي












توقيع :

اللهم إنى اشكو إليك ضعف قوتى.... و قلة حيلتى ....و هوانى على الناس... انت رب المستضعفين ...و انت ربى ....الى من تكلنى؟ الى بعيد يتجهمنى ؟ ام الى عدو ملكته امرى؟! ......ان لم يكن بك علي غضب فلا ابالى........ اعوذ بنور وجهك الذى اضاءت له الظلمات و صلح عليه امر الدنيا و الاخرة من ان تنزل بى غضبك او يحل على سخطك...... لك العتبى حتى ترضى ....و لا حول ولا قوة الا بك"

عرض البوم صور افرام   رد مع اقتباس
إضافة رد

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

Facebook Comments by: ABDU_GO - شركة الإبداع الرقمية

الساعة الآن 11:34 AM.